遼寧事業(yè)單位統(tǒng)一考試申論熱點(diǎn)：慕課“外熱內(nèi)冷”說(shuō)明什么

　　慕課，英文為MOOC，意思為大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是一個(gè)外來(lái)詞。國(guó)外熱了，國(guó)內(nèi)也跟著來(lái)，然而總不像國(guó)外那么熱。

　　最近，作為中文慕課的“好大學(xué)在線”上線，首期發(fā)布10門(mén)慕課。其中，港臺(tái)大學(xué)的開(kāi)課量占了三成，作為這一平臺(tái)主導(dǎo)方的上海交大占了六成，除此之外，僅北大提供了一門(mén)課。

　　此前，滬上兩大名校曾加盟世界三大慕課平臺(tái)之一的Coursera，其中上海交大推了2門(mén)，復(fù)旦大學(xué)推了1門(mén)。而截至去年，僅在Coursera平臺(tái)上就有100多所各國(guó)高校開(kāi)設(shè)564門(mén)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課�？梢哉f(shuō)，作為全球高等教育規(guī)模最大的國(guó)度，中國(guó)慕課在世界范圍內(nèi)的“出鏡率”是極低的。

　　這從一個(gè)側(cè)面折射了中國(guó)教育的軟肋，比如大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源供給不足，大學(xué)教授授課意愿不足，授課水平也不高。從受眾角度看，國(guó)內(nèi)慕課還沒(méi)有出現(xiàn)《正義》、《幸福課》、《聆聽(tīng)音樂(lè)》等世界著名慕課，更沒(méi)有動(dòng)輒上萬(wàn)人甚至十幾萬(wàn)人同時(shí)在線聽(tīng)課的 “盛況”。與全國(guó)兩三千所高校、3000萬(wàn)在讀大學(xué)生相比，國(guó)內(nèi)慕課只能算是“冷”的。

　　“外熱內(nèi)冷”說(shuō)明了什么?究其原因，還在于眼下國(guó)內(nèi)大學(xué)課程本身的“內(nèi)虛”。

　　慕課成功的關(guān)鍵是內(nèi)容。不少海外名課，靠的是課程的黏性和教授的魅力，從網(wǎng)上看就是一部原汁原味、現(xiàn)場(chǎng)直播的授課視頻。而一些國(guó)內(nèi)高校“專為慕課而慕課”，費(fèi)盡精神、傾力打造公開(kāi)示范課。這種熱情與投入是值得肯定的。不過(guò)，國(guó)內(nèi)慕課建設(shè)缺的正是大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的普遍提升。只有讓大學(xué)生們走進(jìn)教學(xué)樓就發(fā)現(xiàn)“左右逢源”都是好課，才能讓好課走出教室、走上網(wǎng)絡(luò)、走向世界。

　　有調(diào)研稱，像上海這樣大學(xué)云集的教育發(fā)達(dá)城市，只有一半教授給本科生上課。較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，大學(xué)教授們更多的身份是“研究員”，以“研究型教授”為導(dǎo)向，以“研究型論文”為指標(biāo)，與其辛辛苦苦當(dāng)一位“教學(xué)名師”，不如忙忙碌碌拿下更多課題經(jīng)費(fèi)�？梢哉f(shuō)，在失衡已久的“重科研、輕教學(xué)”天平下，有些大學(xué)失去了好課誕生的豐沛源頭，也難以涌現(xiàn)學(xué)生追捧的流行慕課。

　　高等學(xué)府只有引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)更多教授，甚至全部教授，回歸教書(shū)育人的本職，回到三尺講臺(tái)的本位，教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力才可能大幅提升。這樣，即使不錄視頻、不發(fā)網(wǎng)絡(luò)，好課依然是好課。而由此推出的慕課，只是水到渠成的副產(chǎn)品。

　　如果慕課可以代表未來(lái)教育改革和發(fā)展的方向，那么它必然離不開(kāi)以學(xué)生為中心、從教學(xué)出發(fā)的“師資庫(kù)”和“課程池”。這項(xiàng)大工程需要系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、前瞻性自主建設(shè)，而不能指望外國(guó)教授們?yōu)楸就链髮W(xué)送來(lái)免費(fèi)的“大蛋糕”。目前，至少上海已開(kāi)始在高校新進(jìn)教師中推行培訓(xùn)上崗制，以免這些科研博士出身的新老師上不好課或不會(huì)上課。

　　希望我們的高校能培養(yǎng)出一大批 “教學(xué)型教授”。