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　　日前有網(wǎng)友爆料稱，過去一兩年，他的孩子所在學(xué)校老師已要求他下載了6款教育類手機(jī)軟件，不少手機(jī)軟件功能雷同、粗制濫造，有的甚至還要收費(fèi)。媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全國多地均存在類似情況，有的手機(jī)軟件還和教育部門達(dá)成合作。

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)教育浪潮的興起，各類教育手機(jī)軟件如潮水般涌現(xiàn)，一些互聯(lián)網(wǎng)教育公司甚至喊出了“顛覆傳統(tǒng)教育”的口號�？陀^來說，教育手機(jī)軟件在加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的溝通，利用信息化、數(shù)字化手段輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著積極作用，日益受到老師、學(xué)生以及家長的歡迎。

　　對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展帶來的溝通方式、學(xué)習(xí)效率的改進(jìn)，固然應(yīng)當(dāng)主動擁抱，但是互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域確實(shí)存在同質(zhì)化競爭嚴(yán)重的現(xiàn)象。2014年的一項(xiàng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2014年11月，我國教育手機(jī)軟件總數(shù)量超過了7萬個，約占手機(jī)軟件市場份額的10%。而2016年7月的一份統(tǒng)計顯示，眾多教育類手機(jī)軟件中，月度活躍用戶規(guī)模在100萬人以上的接近100個，有的月度活躍規(guī)模達(dá)上千萬人，市場競爭激烈程度可見一斑。于是，一些教育類手機(jī)軟件為了擴(kuò)大用戶量，會爭取與當(dāng)?shù)亟逃�部門、學(xué)校合作，給校方或者老師“推廣費(fèi)”，通過自上而下的方式推廣產(chǎn)品。

　　教育部門、學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)教育工具，推動教育信息化、改進(jìn)教學(xué)效果的嘗試值得肯定。但是，強(qiáng)制家長使用某款手機(jī)軟件，卻不是推動教育信息化，擁抱互聯(lián)網(wǎng)教育的正確姿勢。一些地方教育部門雖然明文規(guī)定，是否用手機(jī)軟件進(jìn)行教學(xué)由學(xué)生和家長自愿選擇;可實(shí)際上，所謂“自愿”只不過是一種說辭，跟強(qiáng)制使用沒有本質(zhì)區(qū)別。比如一些學(xué)校將某一種軟件作為布置作業(yè)的唯一平臺，或者要求學(xué)生必須使用某款軟件完成作業(yè)，實(shí)際上就是變相強(qiáng)制學(xué)生使用該軟件。對此，學(xué)生及家長很難有說不的權(quán)利。

　　對于互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的發(fā)展來說，這種推廣方式有違公平競爭的市場原則。不是依靠優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)贏得用戶，而是劍走偏鋒，最終可能形成劣幣驅(qū)逐良幣的市場，不利于互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的健康發(fā)展。對于部分教育行政部門和學(xué)校來說，假借教育的名義，通過強(qiáng)制或變相強(qiáng)制的方式要求學(xué)生或家長使用某款軟件，并以此牟利，在侵犯了消費(fèi)者自主選擇權(quán)的同時，也違背了職業(yè)道德，更損害教育的公信力。

　　信息化是教育發(fā)展的重要方向，教育行政部門、學(xué)校、老師固然可以向?qū)W生或家長推薦多元化的互聯(lián)網(wǎng)教育工具，但這種推薦不能帶有商業(yè)目的，更不能強(qiáng)制。是否使用某款軟件，或者是否使用軟件中的收費(fèi)項(xiàng)目，都應(yīng)該由學(xué)生和家長自主選擇。即便是統(tǒng)一使用某款得到普遍好評的軟件，也應(yīng)做到信息公開透明，征求家長和學(xué)生的同意。對于當(dāng)下存在的強(qiáng)制或變相強(qiáng)制使用教育類手機(jī)軟件的做法，教育部門首先應(yīng)該自我檢查，對于部分學(xué)校存在的問題則應(yīng)主動介入監(jiān)管，防范好推廣使用信息化平臺中出現(xiàn)的負(fù)面問題，保障學(xué)生和家長權(quán)益，維護(hù)教育公信力。