華圖事業(yè)單位招聘考試網提供以下事業(yè)單位考試試題信息：2019年3月16日天津市濱海新區(qū)教師招聘考試《教育綜合知識》試題及解析，更多關于事業(yè)單位招聘考試資格復審,事業(yè)單位考試,事業(yè)單位面試的內容，請關注華圖事業(yè)單位招聘考試網。

填空題 請將題目空白處補充完整。(本題10小題，每小題1分，共10分)

1. (填空題)教師備課要求寫出三種計劃，這三種計劃是學期(或學年)教學進度計劃，課題計劃和( )計劃。 參考答案: 課時 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【答案】課時

【解析】本題考查的是教學工作的基本環(huán)節(jié)。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提，備課要做好三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法;備課要寫好三種計劃：學期(學年)教學進度計劃、單元計劃(課題計劃)、課時計劃(教案)。

故正確答案為“課時”計劃。

2. (填空題)新課程倡導的學習方式有自主學習、( )、( )。 參考答案: 合作學習,探究學習 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【答案】合作學習,探究學習

【解析】本題考查新課程改革的目標。新課程改革的目標在改變學生學習方式方面，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。具體來講，新課改在學習方式上強調自主、合作、探究學習。

故正確答案為“合作學習、探究學習”。

3. (填空題)處于( )階段的教師，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎?”、“同學們怎么看我?”等。 參考答案: 關注生存 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【答案】關注生存

【解析】本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的階段。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。(1)關注生存階段中的新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等，從而造成有些新教師可能會把大量的時間花在如何與學生搞好個人關系上。(2)關注情境階段中教師，關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。一般來說，專家型教師比新教師更關注此階段。(3)關注學生階段中，教師將考慮學生的個體差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

故正確答案為“關注生存”。

4. (填空題)學習效率和動機水平之間存在( )關系。 參考答案: 倒U型曲線 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【答案】倒U型曲線

【解析】本題考查學習動機和學習效率的關系。動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U形曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。

故正確答案為“倒U型曲線”。

5. (填空題)新課程改革提倡師生新關系，新課程中具有現代師生關系的模式是( )。 參考答案: 合作模式 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【答案】合作模式

【解析】本題考查的是新課程改革師生關系的模式。師生關系是指教師和學生為完成一定的教育教學任務，在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的，教師和學生是一種朋友式的友好幫助關系。新課程改革提倡現代師生關系的模式是合作模式。

故正確答案為“合作模式”。

6. (填空題)成就動機理論認為( )傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務。 參考答案: 避免失敗型 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【答案】避免失敗型

【解析】本題考查的是成就動機理論。成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而更快更好地解決某一難題的心理傾向;避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時帶來的挫敗感的心理傾向。趨向成功者傾向于選擇成功概率在50%的任務，避免失敗型傾向于非常容易或者非常困難的任務。

故正確答案為“避免失敗型”。

7. (填空題)漢語拼音的學習干擾英語音標的學習，這是心理學上的( )遷移。 參考答案: 負 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【答案】負

【解析】本題考查遷移的分類。根據遷移的性質和結果不同，遷移可以分為正遷移和負遷移。其中，負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極影響，如學會漢語拼音對學習英語音標的干擾現象，因為漢語拼音的寫法與英語音標相近，但讀音不同，學習漢語拼音后則會阻礙英語音標的學習，屬于負遷移。

故正確答案為“負”遷移。

8. (填空題)“揠苗助長”“陵節(jié)而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約，違背了人的發(fā)展的階段性和( )。 參考答案: 順序性 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【答案】順序性

【解析】本題考查身心發(fā)展的一般規(guī)律及其對教育的要求。個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，具有一定的階段性。個體身心發(fā)展的順序性指兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續(xù)不斷的過程，具有一定的順序性，發(fā)展既不可逆也不可逾越。教育要適應年青一代發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展。因此，“揠苗助長”“陵節(jié)而施”是超越現有階段的意思，違背了階段性和順序性。

故正確答案為“順序性”。

9. (填空題)奧蘇貝爾認為學生的學習主要是( )。 參考答案: 有意義的接受學習 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】本題考查奧蘇貝爾的學習分類。奧蘇貝爾根據學習材料與學習者原有知識的關系，將學習分為機械學習和有意義學習。(1)機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯系。(2)有意義學習是指當前的學習與已有知識建立起實質性的、有意義的聯系。奧蘇伯爾根據學生進行學習的方式，把學生的學習分為接受學習和發(fā)現學習。(1)接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前，教師傳授，學生接受。(2)發(fā)現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現而獲得。奧蘇貝爾認為學生的學習是有意義的接受學習。

故正確答案為“有意義的接受學習”。

10. (填空題)“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼”這是( )沖突。 參考答案: 雙趨 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【答案】雙趨

【解析】本題考查心理沖突。動機斗爭是個體在確定目的時對自己各種動機進行權衡并作出選擇的過程。動機斗爭的形式主要有以下四種：(1)雙趨沖突。兩種對個體都具有吸引力的目標同時出現，只能選其中的一個目標，這就是雙趨沖突。如“魚與熊掌不可兼得”。(2)雙避沖突。兩種對個體都具有威脅性的目標同時出現，只能選擇其中的一個目標，如“進退維谷”。(3)趨避沖突，指某一事物對個體具有利與弊的雙重意義時，一方面好而趨之，另一方面則惡而遠之。如小明想去參加籃球賽意在為班級爭光，但又害怕耽誤學習。(4)多重趨避沖突，多個事物各有利弊。如想換工作，新工作薪資較高，但工作性質不穩(wěn)定，在原單位工薪較低，但工作性質穩(wěn)定。

故正確答案為“雙趨”沖突。

簡答題 請按題目要求，進行簡答。(本題2小題，第1小題2分，第21小題3分，共5分)

1. (主觀題)何謂學校文化?(2分) 請交卷后根據答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。而校園文化是學校文化的縮影，是指人們?yōu)榱吮ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。按照不同的層次和標準，校園文化可以再細分為校園物質文化、校園精神文化、校園制度文化等。

2. (主觀題)教師布置作業(yè)時應遵守哪些要求?(3分) 請交卷后根據答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】作業(yè)是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型的練習。教師布置作業(yè)時，應遵守下列要求：

①作業(yè)的內容，應當符合課程標準和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確，每項作業(yè)有明確的意圖，為學生知識的鞏固，技能的訓練服務。

②作業(yè)的分量要適當，時間和難易程度，大多數學生經過一定努力，能夠獨立完成，避免負擔過重。

③布置作業(yè)要有明確的要求，規(guī)定完成的時間。

④對學生作業(yè)要認真，及時批改。

論述題 請按題目要求，進行作答。(本題1小題，共5分)

1. (主觀題)簡述你對“教學有法，但無定法”的理解。(5分) 請交卷后根據答案自我估分 【本題解析】【加入收藏】【試題糾錯】

【解析】所謂“教學有法”，是指教學有規(guī)律可循，學習一定的內容，面對一定的學生，為了實現一定的教學目標，都有與之相適應的教學模式、教學路徑和教學步驟。所謂“教無定法”是指在具體的教學中并不存在“放之四海而皆準”的固定不變的方法，也就是說在進行某一階段的教學或針對某一對象進行教學時，我們不能拘泥于某一教學法，而應當綜合考慮各個因素。

一般來說，教師選擇教學方法應注意以下方面：教學目的和任務的要求;課程性質和特點;學生年齡特征;教學時間、設備及條件;教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點;教學手段、教學環(huán)境等因素。

總之，“教學有法、教無定法”要求教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格等因素，選擇恰當地教學方法，以達到最佳的教學效果。

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