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　　近日，有杭州網(wǎng)友向媒體報料：我女兒在余杭一所小學(xué)讀二年級。最近聽女兒說，老師把學(xué)生分三種：精英組、平民組、麻將組。其中，平民組又分好幾個等級，而麻將組底下的，就是學(xué)習(xí)不好的小朋友。(4月11日《錢江晚報》)

　　根據(jù)義務(wù)教育法的相關(guān)規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。而按照成績對學(xué)生搞標(biāo)簽化的分組，就具有歧視之嫌。特別是在學(xué)生不具備獨(dú)立分辨意識與能力的情況下，教師帶頭對學(xué)生進(jìn)行標(biāo)簽化管理，更容易引發(fā)一種歧視的跟風(fēng)效應(yīng)。即不僅是在老師心目中，某個學(xué)生被劃分到某一組，學(xué)生相互之間也很可能產(chǎn)生標(biāo)簽化的歧視與“擠壓”。

　　但這類事情的復(fù)雜性是，在素質(zhì)教育的理念中，該做法往往被教師打上“因材施教”的名頭，具有一定的“迷惑性”。然而實(shí)際上，卻似是而非，是對因材施教的誤解和扭曲。殊不知，真正的因材施教，不是根據(jù)一套固定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分成三六九等，而恰恰是針對學(xué)生的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。兩者的差別顯而易見：一，因材施教是多元標(biāo)準(zhǔn)下的區(qū)分，不存在高低等級之別，而按照成績分組，則明顯有濃厚的等級之分;二，因材施教是通過挖掘不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，加以區(qū)別化的教育，但依照成績分組則是通過分?jǐn)?shù)篩選出“優(yōu)中差”，而非挖掘?qū)W生的特長。因而，學(xué)校、教師、家長等對此都應(yīng)保持警惕意識。