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案例一：

趙老師是一名小學語文老師。他立志做一個好老師，決定一定要把班上的同學教好，于是動了很多腦子去想如何把課上好，如何在她的教育教學之中實踐有價值的教育理論。他上課的時候總是用各種有趣的教具模擬教學情景。比如教《冬日暖陽》，他就用碎紙片兒模擬下雪的情景，教《河邊的小青蛙》，他就讓幾只玩具青蛙在布鋪成的河邊跳動。這樣同學們學起來都會很有興趣。語文課有一些字詞要教，但趙老師從不主動教給同學，而是讓他們自己查字典，小組之間互相討論。他們進行不下去的時候，趙老師才給他一些提示。

除了上好課之外，趙老師也很關心學生在課堂上的表現(xiàn)情況。小明同學膽子很小，上課時不敢發(fā)言，趙老師就鼓勵他大膽表達出自己的想法，不要怕說錯，并且上課給他更多發(fā)言的機會。小剛同學經(jīng)常不舉手就隨便站起來回答問題，趙老師就只在他舉手的時候提問他。

案例二：

李老師是一名新入職的班主任，他在工作過程中遇到了一些難事。他的班上學生成分比較復雜。有的學生來自高干家庭或有錢人家，因此在班里有一種自然的優(yōu)越感，常�？床黄鹌渌�的同學;有的學生出身貧寒，因此就不太愿意跟其他同學一塊兒玩，而且時間久了他們這些人干什么都小心翼翼的，平時基本不說話，遇到事情也顯得比較焦急。李老師看在眼里，急在心里。

李老師設法把學生們的注意力轉移到學習上，就跟各位任課老師商量，上課時把主要夸獎的人設為那些成績好的學生，對于家庭背景好但成績平平的學生則不要太關注。這個措施剛開始有些作用，大家都忙著學習，不怎么關心誰家更有錢、誰家官更大。但過了一段時間后又產(chǎn)生了新問題。部分學生明顯開始厭惡學習，一到自習課就開始發(fā)呆，布置的作業(yè)也是草草完成。李老師感到很憂愁，他不知道到底怎么做才好。

請根據(jù)以上案例，回答下列問題：

1.請對案例一中趙老師的教學行為進行評價。

要求：評價準確，分析合理，條理清晰，字數(shù)不超過300字。

2.請對案例二中李老師面對的問題提出改進措施。

要求：結合案例闡述，全面、準確，字數(shù)不超過400字。