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案例一：

課堂上，趙老師讓各組組長(zhǎng)把作業(yè)發(fā)下去，她特意留意了“差生”張凱的表情，發(fā)現(xiàn)他并沒(méi)有像以往一樣放下作業(yè)就去玩，而是興奮地東張西望，想和同學(xué)表達(dá)些什么。趙老師這次在他的作業(yè)上批了一個(gè)“優(yōu)”字，還寫(xiě)了一句評(píng)語(yǔ)“你進(jìn)步了”。趙老師沒(méi)想到，這一句表?yè)P(yáng)，竟然換來(lái)了這么燦爛的笑容，她很欣慰。在以后的作業(yè)上，趙老師每次都會(huì)寫(xiě)一些鼓勵(lì)的話，例如：這次寫(xiě)得真好，有沒(méi)有信心連得五個(gè)“優(yōu)”，等等。后來(lái)，她發(fā)現(xiàn)張凱寫(xiě)作業(yè)變得積極了。班里的同學(xué)們都更愛(ài)學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。

案例二：

魏老師對(duì)剛接任的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，滿分l00分的試卷，有個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文只考了8分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“我聽(tīng)語(yǔ)文老師說(shuō)，你上課根本就不聽(tīng)講，是嗎?”學(xué)生答：“是。” “聽(tīng)你父母說(shuō)，你在家也不寫(xiě)作業(yè)，是嗎?”學(xué)生回答：“是，我什么也不會(huì)，什么也不想做。魏老師說(shuō)：“你根本不聽(tīng)講、不學(xué)習(xí)，考8分，你就想一直這樣嗎?”學(xué)生說(shuō)：“老師，我就是差生啊。即使我再努力在大家眼中也是差生，那為什么還要努力呢?我覺(jué)得做一個(gè)差生挺好的。”魏老師說(shuō)：“那你自己愿意做差生就做吧，我管不了你了，誰(shuí)能管就誰(shuí)管吧。”為此，魏老師決定放棄對(duì)其進(jìn)行教育，任其自生自滅。

請(qǐng)根據(jù)以上案例，回答下列問(wèn)題：

1.結(jié)合現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念，談?wù)劙咐�一中趙老師的做法有哪些意義。

要求：全面、準(zhǔn)確，條理清晰，字?jǐn)?shù)不超過(guò)400字。

2.結(jié)合班主任工作的內(nèi)容，簡(jiǎn)要評(píng)析案例二中魏老師的做法。

要求：全面、準(zhǔn)確，條理清晰，字?jǐn)?shù)不超過(guò)400字。

3.結(jié)合以上兩個(gè)案例，談?wù)勛鳛榘嘀魅螒?yīng)當(dāng)如何看待差生的?要求：?jiǎn)栴}分析準(zhǔn)確，建議具體、合理，字?jǐn)?shù)不超過(guò)350字。

【參考答案】

1.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。趙老師的做法符合了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的新理念。

(1)發(fā)展性評(píng)價(jià)追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，也不是單純的給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或成績(jī)，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)狀的了解，分析學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高。趙老師看到了學(xué)生的進(jìn)步，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，符合發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念。

(2)發(fā)展性評(píng)價(jià)更注重過(guò)程，有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過(guò)程不斷關(guān)注。既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也考慮學(xué)生的過(guò)去，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。趙老師在以后的作業(yè)批改上，都對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，符合了發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程的理念。

(3)發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立因材施評(píng)的評(píng)價(jià)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。趙老師看到了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，符合長(zhǎng)善救失的原則，關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)別差異。

2.魏老師的做法不正確，違背了班主任對(duì)后進(jìn)生教育的原則。

(1)魏教師違背了嚴(yán)格要求學(xué)生與關(guān)愛(ài)學(xué)生相結(jié)合的原則。作為教師，一方面要對(duì)后進(jìn)生的錯(cuò)誤嚴(yán)格要求，絕不姑息，另一方面，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)該充滿愛(ài)與尊嚴(yán)，嚴(yán)慈相濟(jì)，恩威并舉。教師對(duì)后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)采用賞識(shí)教育，充分信任、尊重、理解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，要以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為手段，鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信心。案例中，魏老師在面對(duì)學(xué)生自我放棄的情境下，沒(méi)有嚴(yán)格的指出他的問(wèn)題所在，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)違背了該原則。

(2)魏老師缺乏對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行持之以恒的教育。對(duì)后進(jìn)生的教育不是一蹴而就的，作為教師要擺正心態(tài)，不急不躁。要用心觀察，耐心疏導(dǎo)，誠(chéng)心以待，真心幫助。不斷的給予后進(jìn)生愛(ài)喝鼓勵(lì)，不斷鼓勵(lì)，促進(jìn)后進(jìn)生的身心不斷轉(zhuǎn)化。案例中，魏老師在面對(duì)后進(jìn)生自我放棄之時(shí)，沒(méi)有持之以恒的對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)教育疏導(dǎo)，反而放任自流就違背了該原則。

3.在教育教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有絕對(duì)的“差生”。這類學(xué)生之時(shí)在學(xué)生成績(jī)和思想品德等方面暫時(shí)落后。表現(xiàn)為：求知欲不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較低、意志力較為薄弱、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;自尊、逆反心理相對(duì)比較嚴(yán)重。

對(duì)后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化中，應(yīng)當(dāng)做到：樹(shù)立正確的學(xué)生觀，要關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格;培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要指導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)業(yè)的成敗歸因于努力，促使學(xué)生繼續(xù)努力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);根據(jù)德育長(zhǎng)善救失原則，一分為二地看待后進(jìn)生，善于利用“閃光點(diǎn)”作為推動(dòng)后進(jìn)生前進(jìn)的動(dòng)力和轉(zhuǎn)化的良好開(kāi)端;為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，幫助他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣;根據(jù)德育過(guò)程的學(xué)生思想形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律，對(duì)待后進(jìn)生要堅(jiān)持長(zhǎng)期抓，反復(fù)抓。