34.“以愛動(dòng)其心”，往往體現(xiàn)在（  ）的教育中

　　A.先進(jìn)生   B.中等生  C.后進(jìn)生  D.班干部

　　35.下列關(guān)于素質(zhì)救育的內(nèi)容有誤的一項(xiàng)為：

　　A.素質(zhì)教育的“素質(zhì)”指?jìng)�(gè)體的先天稟賦以及在此基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育影響所形成和發(fā)展起來的相對(duì)穩(wěn)定的身心發(fā)展水平以及人類文化在個(gè)體心理上的內(nèi)化和積淀

　　B.素質(zhì)可以分為自然素質(zhì)與社會(huì)素質(zhì)兩類。

　　C.1993年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”模式轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道。

　　D.素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。

　　36.德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與（ ）之間的矛盾，這是德育過程中景一般、普遍的矛盾·

　　A.學(xué)生已有品德水平

　　B.教師的道德教育水平

　　C.學(xué)生被期望的品德發(fā)展水平

　　D.社會(huì)的整體道德水平

　　37.戴老師很擔(dān)心同一批學(xué)生在第二次參加同樣的內(nèi)容的人格測(cè)試時(shí)分?jǐn)?shù)與上次不同。他所擔(dān)心的是（  ）概念反應(yīng)的內(nèi)容。

　　A.信度   B.效度     C.區(qū)分度    D.難度

　　38.在古代的東西方，學(xué)校教學(xué)的組織形式一般都是（  ）

　　A.個(gè)別教學(xué)制

　　B.分組教學(xué)

　　C.班級(jí)授課制

　　D.設(shè)計(jì)教學(xué)法

　　39.美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)實(shí)踐反映出對(duì)（  ）在課程中地位的重視。

　　A.知識(shí)                     B.能力

　　C.直接經(jīng)驗(yàn)                 D.間接經(jīng)驗(yàn)

　　40.教學(xué)過程是教師教、學(xué)生學(xué)的基本過程，具有若干環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是（  ）

　　A.領(lǐng)會(huì)知識(shí)    B.鞏固知識(shí)    C.運(yùn)用知識(shí)    D.檢查效果

　　41.駕駛執(zhí)照考試、體育達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)都屬于（   ）

　　A.診斷性測(cè)驗(yàn)       B.安置性測(cè)驗(yàn)

　　C.常模參照性測(cè)驗(yàn)   D.標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)

　　42.美國芝加哥大學(xué)教授舒爾茨在《人力資本投資》這本書里，提出的核心觀點(diǎn)可概括為：“有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資的收益”。這一觀點(diǎn)深刻地說明著（   ）

　　A.教育的經(jīng)濟(jì)功能               B.教育的文化功能

　　C.教育的自然功能               D.教育的道德功能

　　43.我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具備以下哪三個(gè)基本特征？ （ ）

　　A.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性

　　B.強(qiáng)制性、全面性、基礎(chǔ)性

　　C.強(qiáng)制性、普遍性、差異性

　　D.強(qiáng)制性、個(gè)別性、基礎(chǔ)性

　　44.王安石的《傷仲永》說明了（  ）

　　A.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能

　　B.遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一

　　C.遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平和階段

　　D.遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展

　　45.我國把課程分為國家、地方、學(xué)校三個(gè)層次。那么，一級(jí)課程和二級(jí)課程指的是（  ）

　　A.地方課程和學(xué)校課程

　　B.國家課程和學(xué)校課程

　　C.國家課程和地方課程

　　D.地方課程和國家課程

　　46.學(xué)生在解題時(shí)，喜歡察言觀色，且易受他人影響和干擾，其認(rèn)知方式是（   ）。

　　A.沉思型    B.場(chǎng)依存型    C.場(chǎng)獨(dú)立型     D.沖動(dòng)型

　　47.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是（  ）

　　A.知識(shí)、智力、能力

　　B.基本知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)性學(xué)歷暈

　　C.知識(shí)與技能：過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　D.知識(shí)、智力、情感

　　48.創(chuàng)建世界上第一個(gè)專門的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)從哲學(xué)的母體中分離出來：成為一門獨(dú)立的實(shí)毺科學(xué)，（ ）被視為心理學(xué)的創(chuàng)始人

　　A.笛卡兒    B.馬斯洛  C.馮特  D.亞里士多德

　　49.看到紅、橙、黃色使人產(chǎn)生溫暖的感覺的現(xiàn)象叫：（  ）

　　A.感覺對(duì)比     B.感覺后象     C.感覺適應(yīng) D.聯(lián)覺

　　50.一名教師走到安靜的教室門口故意咳嗽兩聲，目的是引起學(xué)生的（   ）

　　A.無意注意      B.有意注意

　　C.有意后注意    D.隨意注意

　　51.以高考的入學(xué)測(cè)驗(yàn)為例，如果一個(gè)考生在兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)經(jīng)過2次測(cè)驗(yàn)，得到的分?jǐn)?shù)大致相等，那么試題的（）

　　A.信度高  B.效度高  C.區(qū)分度高  D.難度小

　　52.若問小明“為什么偷東西是不對(duì)的？”他的回答是“抓住了會(huì)挨打”。據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展處于（   ）。

　　A.前習(xí)俗水平   B.習(xí)俗水平   C.后習(xí)俗水平   D.準(zhǔn)習(xí)俗水平

　　53.根據(jù)遷移作用的性質(zhì)，可將學(xué)習(xí)遷移分為：（   ）

　　A.順向遷移和逆向遷移       B.水平遷移和垂直遷移

　　C.正遷移和負(fù)遷移           D.一般遷移和具體遷移

　　54.下面哪一選項(xiàng)是遷移：（   ）

　　A.學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測(cè)驗(yàn)一元二次方程

　　B.學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文后，老師讓學(xué)生默寫

　　C.學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定理后，老師讓學(xué)生解一道運(yùn)用歐姆定理解答的題目

　　D.學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法。

　　55.有些中小學(xué)生一到考試就出現(xiàn)情緒緊張，心慌意亂，記憶卡殼等現(xiàn)象，考不出應(yīng)有的水平，特別是一些大考試更是如此，這是學(xué)生在考試環(huán)境中出現(xiàn)的：（）

　　A.嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙

　　B.嚴(yán)重的考試焦慮

　　C.嚴(yán)重的身體欠佳

　　D. 嚴(yán)重的心理疲勞

　　56.人們看到窗上的冰霜，不自覺地把它想象成熒麗的樹林、陡峭的山峰等，屬于：（  ）

　　A.再造想象   B.無意想象     C.創(chuàng)造想象  D.有意想象

　　57.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是（ ）

　　A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)  B.外部動(dòng)機(jī)  C.自我提高動(dòng)機(jī)  D.附屬動(dòng)機(jī)

　　58.根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域的不同：可以分為一般能力和特殊能力，下列不屬于一般能力的是：

　　A.觀察力    B.記憶力   C.思維能力   D.運(yùn)動(dòng)能力

　　59.一個(gè)男孩認(rèn)為又高又細(xì)的杯子比又矮又粗的杯子能盛更多的水，盡管在這兩個(gè)杯子中倒入了同樣多的水，他卻只注意杯中水的高度，而不會(huì)同時(shí)考慮到杯子的形狀。這個(gè)男孩的認(rèn)知處于（   ）·

　　A.感知運(yùn)動(dòng)階段   B.具體運(yùn)算階段   C.前運(yùn)算階段     D.形式運(yùn)算階段

　　60.一般能力測(cè)量也叫智力測(cè)量，是用一定的智力測(cè)量量表來衡量人的智力發(fā)展水平高低的一種科學(xué)方法和手段。世界上第一個(gè)實(shí)用的智力測(cè)驗(yàn)是：（ ）

　　A.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)

　　B.斯坦福-比奈智力量表

　　C.比納-西蒙智力量表

　　D.韋克斯勒智力量表

　　61.某學(xué)生精力旺盛，情緒發(fā)生快而強(qiáng)、言語動(dòng)作急速、熱情、直率、樸實(shí)真誠、急躁、遇事欠思量、魯莽冒失。他的氣質(zhì)類型屬于

　　A.多血質(zhì)       B.粘液質(zhì)   C.膽汁質(zhì)  D.抑郁質(zhì)

　　62.在學(xué)校中，男生認(rèn)為女生細(xì)心、膽小、嬌氣，女生則認(rèn)為男生心粗、膽大、傲氣，這種人際認(rèn)知印象形成中的哪一種心理效應(yīng)：（  ）

　　A.刻板效應(yīng)   B.暈輪效應(yīng)  C.投射效應(yīng)  D.首因效應(yīng)

　　63.一個(gè)人在旅游的過程中，既想多觀光風(fēng)景、游玩，又害怕多花錢的心理沖突拿屬于下列哪一項(xiàng)：（  ）

　　A.雙趨式?jīng)_哭  B.雙避式?jīng)_空  C.雙重趨避式?jīng)_突  D.趨避式?jīng)_突

　　64.為了提高學(xué)習(xí)效率，又不給學(xué)生造成多余的負(fù)擔(dān)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到恰到成誦之后，再增加50%的學(xué)習(xí)量，達(dá)到的效果最佳，這是（  ）

　　A.過度學(xué)習(xí) B.低度學(xué)習(xí) C.適度學(xué)習(xí) D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)

　　65.小強(qiáng)是一位很想獲得成功的有志青年。他的老板現(xiàn)有三件事情需要完成；一件比較容易、一件中等難度、一件很難。如果小強(qiáng)可以挑選其中一件來完成，你估計(jì)小強(qiáng)會(huì)（     ）

　　A.挑選最難的那一件

　　B.挑選最容易的那一件

　　C.挑選中等難度的那一件

　　D.尋求老板的意見以避免老板對(duì)他的可能的負(fù)面評(píng)價(jià)

　　66.在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)，學(xué)生加入了中介詞，成了“gas-該死-煤氣”。該學(xué)生使用的策略是（   ）。

　　A.精細(xì)加工策略   B.組織策略   C.復(fù)述策略   D.計(jì)劃監(jiān)控策略

　　67.進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”、“我的未來應(yīng)怎樣”等問題，按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成（  ）

　　A.信任感 B.主動(dòng)感 C.勤奮感 D.自我認(rèn)同感

　　68.我國基礎(chǔ)教育新課程改革的課程分類目標(biāo)是將課程分成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域，這與（  ）的教育目標(biāo)分類思想基本相似。

　　A.布魯納  B.布魯姆  C.桑代克  D.鐵欽納

　　69.練習(xí)達(dá)到一定程度，動(dòng)作技能成績會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，叫（  ）

　　A.遺忘曲線  B.記憶回溯  C.倒攝抑制  D.高原現(xiàn)象

　　70.學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)“角”這個(gè)概念的掌握，會(huì)對(duì)“直角”、“銳角”等概念的學(xué)習(xí)有一定的影響，這種遷移屬于（）

　　A.正遷移  B.逆向遷移  C.垂直遷移  D.具體遷移